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Lecture: stratégies
Rubric Code:
Y6A478
By
juliannehoch
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Public Rubric
Subject:
Foreign Languages
Type:
Assessment
Grade Levels:
K-5
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Dépasse
1 pts
atteint
2 pts
souvent
3 pts
quelquefois
(N/A)
rarement
(N/A)
réagir en établissant des liens e
Dépasse
atteint
Exemples :
– faire des comparaisons, ou
– formuler une information nouvelle, ou
– se donner une nouvelle représentation du sujet
souvent
quelquefois
rarement
reconnaître les jeux de sonorité
Dépasse
atteint
Exemples :
– relever les mots ou les groupes de mots qui ont une assonance semblable, ou
– relever les mots ou les groupes de mots qui créent des effets particuliers
souvent
quelquefois
rarement
reconnaître que la lecture permet
Dépasse
atteint
– reconnaître que l’environnement et les événements fournissent des indices sur la situation
de lecture,
– associer les indices fournis par l’environnement et par les événements entourant la lecture
au but poursuivi
souvent
quelquefois
rarement
faire des prédictions sur le cont
Dépasse
atteint
– reconnaître que le titre et les illustrations sont porteurs de sens,
– décrire ce que le titre évoque chez lui,
– décrire ce qu’il voit,
– interpréter les illustrations,
– imaginer ce que pourrait être le contenu
souvent
quelquefois
rarement
faire des prédictions sur le cont
Dépasse
atteint
– nommer le sujet du texte,
– se remémorer ce qu’il connaît du sujet,
– reconnaître le contexte dans lequel le texte est présenté,
– établir des liens entre l’activité de lecture et le sujet actuellement à l’étude,
– imaginer ce que pourrait être le contenu
souvent
quelquefois
rarement
faire des prédictions sur le cont
Dépasse
atteint
– faire un survol de la présentation visuelle du texte (illustrations, graphiques, gros
caractères),
– lire les sous-titres et faire des liens avec le titre,
– interpréter les graphiques à partir des légendes qui les accompagnent,
– observer la mise en page,
• s’interroger sur l’importance des illustrations, mots écrits en caractères gras, en
italique, en gros caractères, etc.,
– imaginer ce que pourrait être le contenu à partir des divers indices recueillis
souvent
quelquefois
rarement
utiliser les illustrations pour s
Dépasse
atteint
– établir des liens entre l’interprétation de l’illustration et ce qu’il lit,
– utiliser l’information tirée de l’illustration pour pallier un bris de compréhension
souvent
quelquefois
rarement
faire appel à ses connaissances d
Dépasse
atteint
– reconnaître la fonction des lettres,
– reconnaître le rôle des espaces entre les mots,
– reconnaître que la phrase est constituée de mots reliés par le sens
souvent
quelquefois
rarement
poser des questions pour mieux co
Dépasse
atteint
– reconnaître qu’il y a un bris de compréhension,
– identifier, avec ou sans aide, l’élément qui pose problème,
– faire appel aux stratégies connues pour rétablir la compréhension,
– formuler des questions qui permettront d’éclaircir les points qui posent problème si la
difficulté persiste
souvent
quelquefois
rarement
tenir compte du genre et du nombr
Dépasse
atteint
– reconnaître que les déterminants fournissent de l’information :
• sur le genre et le nombre des noms auxquels ils se rapportent,
• sur la possession (adjectif possessif),
• sur l’objet désigné (adjectif démonstratif),
– établir des liens entre l’information fournie par les déterminants et les noms auxquels ils
se rapportent
souvent
quelquefois
rarement
utiliser divers indices ou moyens
Dépasse
atteint
reconnaître les mots présentés sous forme de logo dans l’environnement à partir d’indices tels que le contexte physique, la longueur du mot;
reconnaître les mots instantanément à partir d’indices tels que la forme du mot, les premières lettres;
sens de la phrase;décodage;
contexte; illustrations
souvent
quelquefois
rarement
faire appel à ses connaissances a
Dépasse
atteint
– rendre disponibles ses connaissances sur ce sujet,
– établir des liens entre ce qu’il connaît déjà sur le sujet et ce qu’il vient de lire pour
reconstruire le sens du texte
souvent
quelquefois
rarement
expliquer, lors d’un échange, les
Dépasse
atteint
– parler de ce qu’il fait pour se préparer à la lecture du texte,
– parler des moyens qu’il connaît pour résoudre un problème de lecture,
– parler des difficultés qu’il a rencontrées en cours de lecture,
– expliquer comment il a réussi à surmonter les difficultés rencontrées,
– expliquer comment il a fait pour lire et comprendre un mot nouveau,
– parler de ce qui se passe dans sa tête quand il lit ou quand il résout un problème de lecture
souvent
quelquefois
rarement
Subjects:
Foreign Languages
Types:
Assessment
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